N3语法练习篇第十八回（答案）

正答と解答

第18回

問題1

1　正解：3

解析：只有看到菜单上的照片后才会产生后项，所以用选项3。

译文：单单看到这菜单上的照片，我就垂涎欲滴。

2　正解：3

解析：从后面句子的内容可以看出，会场里应该没有人。选项1“都来了”；选项2“大概有人吧”和选项4“大概没有人吧”，既然自己已经进了会场，有没有人用不着推测，完全可以判断。

译文：急急忙忙赶到会场一看，发现一个人也没有。原来是我把日期搞错了。

3　正解：3

解析：选项1相当于「に」或「で」的语法意义，但哪个都不能跟「子供に」中的助词「に」复合使用。其他两个选项也不能复合。

译文：做那样的事情，甚至连孩子都会笑话你的。

4　正解：1

解析：这是在进行对“某物在什么方面怎么样”作评价，符合这一用法的只有选项1。选项2用于数量等的范围；选项3和4都表示原因等。

译文：在提高外语学习效率方面，电子词典很有用。

5　正解：1

解析：前后是转折关系，除了选项1外，其他三个都不表示“转折”。

译文：在如此不景气的背景下，并不会因为勤奋工作，生活就会得到明显的改善。

6　正解：2

解析：接对方的话题时用「それ」，所以选项3和4不能用；没有选项1的说法。

译文：A：您真会烧菜。

B：哪里哪里。夫人您烧得比我要好多了。

7　正解：1

解析：从后句的句意可以看出，说话人建议对方不要只是“梦想”。选项1“不能仅仅是……”，符合句意；选项2“并非是……”，在本句中意思不通；没有「～ている＋ようにはならない／ことにはならない」的用法。

译文：如果你拥有梦想，不能只停留在“梦想”，必须为实现梦想而奋斗。

8　正解：2

解析：根据后面的意思可以推断，不能在没有做前项的情况下就去做后项。选项1的意思反了；选项3“正要让（孩子）做……的时候”；选项4“没法让（孩子）做……”。

译文：不让孩子做加减练习，突然让孩子做乘法和除法的练习，这怎么行呢？

9　正解：1

解析：前面是话题，后面是感叹，能反映此语境的只有选项1。选项1“说起……（那简直……）”；选项2“说完之后就……”；选项3“看上去像……”；选项4“给……看”。

译文：那家的小姐漂亮得简直无法言表啊。

10　正解：1

解析：应该使用表示“变得……、变成……”，并带有遗憾意义的说法才符合句意。选项1“变成……”；选项2“叫做……”；选项3和选项4都不含有“遗憾、惋惜”的意思。

译文：多年的努力成为泡影，为此深感遗憾。

11　正解：2

解析：选项1“不，我会做吗”是病句；选项2“我可不会做”，符合句意。这里的助词「に」表示“限定能力的主语”，即某某人是否有能力做某事；选项3“能跟我一起做吗”；选项4“不能跟我一起做”。

译文：A：这家具是你做的吗？

B：不，我可做不出来。虽说我星期天里喜欢摆弄木工，但也只会做做小孩的玩具什么的。

12　正解：4

解析：其他三个选项中的接尾词「ぎみ」「ぶり」「むき」都不能跟イ形容词「あまい」复合使用。

译文：A：这道菜，甜度不够吧。

B：是吗？我来尝尝看。

13　正解：4

解析：「～を楽しみにしている」是惯用句型，意为“期待着……”。

译文：期待下次跟您见面。

14　正解：2

解析：「恐縮」是ナ形容词，修饰后面的动词「存じる」时用「に形」，所以选项1和3不对。选项4为谦让语「存じる」和尊敬语「おられる」的混用。

译文：收到了您给我的电子邮件。您措辞那么客气，我感到不好意思。

15　正解：2

解析：没有选项1「动词连用形＋ほしがる」的用法；选项3和4都表示“不可以想……”。

译文：好像有很多人想从事目前深受青睐的职业——电视节目主持人。

問題2

16　正解：4

原文：予よ算さんが　削けずられた　ので　計画は　中ちゅう止しに　なった。

译文：因为预算被削减了，所以计划的实施只好停了下来。

17　正解：2

原文：買っても買わなく　ても　いい　ものは　買わない　ほうがいい。

译文：可买可不买的东西还是别买的好。

18　正解：3

原文：わたしはできるだけ子どもを一人で>　外に　出さない　ようにして　います。

译文：我尽可能不让孩子一个人到外面去玩。

19　正解：4

原文：授業中、居い眠ねむりを　したら　先生に　注意された。

译文：上课的时候，我打瞌睡了，结果受到老师的警告。

20　正解：2

原文：まちがい　電話に　起こされて　そのあと　なかなか眠れなかった。

译文：一个打错的电话把我吵醒后，就再也没睡着。

問題3

21　正解：1

解析：前项“汉字听写练习”是后面“吃尽了苦头”的原因所在，只有选项1符合。

22　正解：3

解析：从后面的意思可以看出，“河合老师”并不是让学生一个一个地死记硬背汉字，所以只有选项3符合。

23　正解：2

解析：这是一种抛开“灌输”而改为让学生“思考”的教授法，所以用选项2。

24　正解：4

解析：因为谓语用的是表示传闻的「という」，所以前面要用表示“信息来源”的说法，只有选项4符合。

25　正解：4

解析：这是学生们经过试验后由衷地发出的感叹。在本文中只有「どんなに～ことか」的形式符合。从最后的句子内容可以看出，没有了汉字的文章，朗读起来十分不便，所以选项3“多么好读啊”不符合。

●问题3参考译文：

日本人从小学开始，有不少学生在上汉字听写练习课时吃尽了苦头吧。为什么不喜欢学习汉字呢？河合老师三年前在一家小学当教师。当时，她不是采取一个汉字一个汉字地让学生死记硬背，而是采取了让学生了解汉字的意思和汉字是怎么构成的等方法，即所谓的“思考教学法”。据河合老师说：“刚开始时我问学生，你们喜欢汉字吗？更多的学生回答说不喜欢”。于是河合老师接着对学生说：“那从今天开始，干脆把汉字去掉，让大家读一读只用平假名书写的文章吧”。（朗读时）孩子们才发现，（没有汉字的文章读起来）是多么吃力啊。就这样，据说孩子们自然而然地发现汉字的便利和作用了。